Presentan las nuevas estrategias del modelo educativo
La comunidad académica en todos los campus de la del Tecnológico de Monterrey fue informada sobre los objetivos estratégicos del Modelo Educativo enfocados en su fortalecimiento como un diferenciador, en la descentralización de la implementación del PDHD y en la flexibilización de las estrategias de enseñanza.

“Hablaremos sobre lo que se abordó en la reunión de Planeación 2010-2011 de rectores y vicerrectores con relación al Modelo Educativo. Qué es lo que vamos a hacer este año, qué cambios tenemos, qué retos enfrentamos todos, a nivel Sistema y en los campus”, dijo el doctor Carlos J. Mijares López, Vicerrector Académico y de Investigación del Tecnológico de Monterrey al iniciar la sesión dirigida a los campus para explicar en conferencia con todos los campus del Tecnológico de Monterrey las nuevas estrategias en el Modelo Educativo.

El 29 de septiembre doctor Mijares, la ingeniera Bárbara Valle, Directora de Desarrollo Académico y el matemático Carlos Astengo, Director de Investigación e Innovación Educativa explicaron los resultados de las reuniones de trabajo entre los directores de Desarrollo Académico de los Campus y otros directivos, de la consulta especial realizada entre profesores durante el verano y algunos aspectos del Modelo Educativo del Tecnológico de Monterrey (MET) como el Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes (PDHD), las técnicas didácticas, la capacitación y los congresos, los reconocimientos y los espacios virtuales para el intercambio de mejores prácticas.

Objetivos estratégicos

El doctor Mijares detalló que se definieron como objetivos estratégicos del MET su fortalecimiento como un diferenciador del Tecnológico de Monterrey, la descentralización de la implementación del PDHD y la flexibilización de las estrategias de enseñanza.

“Estamos seguros de que los distintos componentes de nuestro Modelo Educativo sí son un diferenciador, pero para poder mantenerlo de esa manera debemos seguir innovando, incorporando recomendaciones de los profesores, adaptándolo al entorno cambiante, sobre todo en las tecnologías”, explicó.

Agregó que se proseguirá con la descentralización del PDHD. Estamos oficializando un paso adicional descentralizándolo a los campus o incluso a las rectorías. “Vamos a flexibilizar las estrategias de enseñanza, que ya existía, pero ahora se hará de una manera definitiva, clara, más autónoma. Las estrategias de enseñanza estarán ahora en los campus coordinadas por el área de desarrollo académico”, explicó.

El Vicerrector Académico y de Investigación explicó que en la Reunión de Planeación Estratégica 2010-2011 también se marcaron como objetivos promover la creatividad e innovación de los profesores en el proceso educativo, reconocer a las innovaciones y mejores prácticas de los profesores y compartir y difundir estos ejemplos.

“Ya tenemos algunas opciones, pero estamos dispuestos a recibir propuestas adicionales para promover la creatividad e innovación de nuestros profesores en cualquier elemento del Modelo Educativo; hay un compromiso por reconocer a las mejores prácticas de los profesores y ampliaremos los espacios para compartir estas experiencias”, detalló.

Modelo Educativo del Tecnológico de Monterrey

El Modelo Educativo es el conjunto de elementos, recursos y medios que el Tecnológico de Monterrey incorpora al proceso de enseñanza-aprendizaje para formar a sus estudiantes con las competencias establecidas en la Misión, resumió el doctor Mijares.

Detalló que está compuesto de diversas características importantes como la Plataforma Tecnológica en la que se incluyen las tecnologías interactivas como Blackboard, los recursos de aprendizaje como simuladores y software especializado, la Biblioteca Digital, el Aprendizaje móvil y los libros electrónicos.

Otro componente es la Infraestructura Académica que abarca: Contar con planes de estudio actualizados, como los que entrarán en vigor para todas las carreras en 2011; los programas cocurriculares; la internacionalización; la formación ética y ciudadana; los Centros de Vida y Carrera que miden competencias profesionales y promueven empleabilidad; la planta física, sobre todo la enfocada a la mejora continua; así como la evaluación y la mejora continua.

Los receptores de este Modelo Educativo son los Alumnos que para ingresar al Tecnológico de Monterrey deben de tener un promedio mínimo y resolver diferentes exámenes de ubicación, pero la principal característica que deben tener es la de ser capaces de gestionar su aprendizaje.

Quienes llevan este modelo a la práctica son los Profesores, que están comprometidos con el aprendizaje; que cuentan con las credenciales académicas que demanda la Southern Association of Colleges and Schools (SACS); con capacitación continua, formación docente y que utilizan las técnicas didácticas que la Institución pone a su alcance.

Estos cuatro factores interactúan para ofrecer un aprendizaje activo en el que el estudiante se responsabilice y se involucre en el proceso; abierto continuamente a la innovación usando por supuesto los recursos tecnológicos pero principalmente las diferentes técnicas didácticas; y que ofrece una formación integral más allá de las disciplinas usando recursos como la internacionalización, las actividades cocurriculares de asuntos estudiantiles, la formación ética y ciudadana.

Así se forman personas íntegras con competencias disciplinarias establecidas en los programas académicos, y las competencias de carácter personal que según lo establece la Misión 2015, implica la formación de ciudadanos éticos y con responsabilidad social, emprendedores, líderes y ciudadanos del mundo.

Los aspectos fundamentales del MET como diferenciador son:

1. Centrado en el aprendizaje del alumno.
2. Aprendizaje activo.
3. Autogestión.
4. Aprendizajes relevantes, significativos y profundos.
5. Uso de la tecnología para el aprendizaje.
6. Enfocado al desarrollo de competencias tanto personales como profesionales.
7. Evaluación y retroalimentación continua de los alumnos y programas.

Logros y Retos

Posteriormente la ingeniera Valle y el matemático Astengo dedicaron un tiempo para hablar de la evolución del MET a lo largo de 15 años. Este proceso, dijo, inició en 1995 con la promulgación de la Misión 2005, en 1997 con el rediseño del proceso de Enseñanza-Aprendizaje y el uso de las TIC’s en el aprendizaje.

Para el año 2000 ya se contaba con un Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes centrado en el desarrollo de capacidades docentes con “dos avenidas” la certificación Tipo A para profesores de planta y la Tipo B para profesores de cátedra, destacó la ingeniera Valle.

Para el año 2003, prosiguió el matemático Astengo, “estábamos ante la consolidación del PDHD centrado en el aprendizaje del estudiante para lo cual se hacía uso de técnicas didácticas como el Aprendizaje Orientado a Proyectos (POL, por sus siglas en el idioma inglés), el Aprendizaje Basado en Problemas, (PBL), Método de Casos y el Aprendizaje Colaborativo, y se consolido el uso de las plataformas tecnológicas”.

Hacia 2007 se habían incorporado ya las Técnica de Aprendizaje-Servicio y de Aprendizaje Basado en la Investigación y destacaban logros como la instalación de un cambio educativo centrado en el aprendizaje del estudiante; la integración de una comunidad docente con formación internacional en técnicas didácticas y la integración del desarrollo de habilidades, actitudes y valores en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

También se contaba con infraestructura y capacitación tecnológica para enriquecer los aprendizajes con el uso de plataformas y se instala una cultura de trabajo colaborativo entre docentes para la propia formación.

Sin embargo, también hay grandes retos como: La orientación hacia desempeños docentes de calidad, que promuevan la innovación en el proceso educativo; la apertura a nuevas técnicas didácticas y/o combinación entre ellas y la incorporación de la transversalidad en distintas áreas (ética, ciudadanía, desarrollo sostenible, creatividad e innovación, investigación), el uso de otras plataformas tecnológicas para el aprendizaje y de nuevas tecnologías como el aprendizaje móvil, las nuevas facilidades del Blackboard o las redes sociales y la creación de espacios de colaboración e intercambio como los congresos y centros virtuales.

Cambios en 2010

Carlos Astengo explicó que para 2010 se habla de un PDHD basado en competencias institucionales a las que se sumarán ciertas competencias complementarias o locales que respondan a las fortalezas y atiendan a las necesidades e intereses de los profesores en cada campus. “Esta capacitación docente será una respuesta a las necesidades reales del día a día del profesor”, detalló. Será un PDHD que promueva la innovación en el proceso educativo e incluya talleres para el desarrollo de competencias.

“En PDHD 2010 a los campus se les otorga la facultad y autonomía al campus para que defina el proceso de formación docente que desea ofrecer a sus profesores así como su operación”, declaró el doctor Mijares al retomar la palabra.

El Vicerrector explicó también que se mantendrán las competencias básicas definidas por los mismos campus para un profesor del Tecnológico de Monterrey, pero que cada campus, si así lo decide, tendrá la autonomía de definir los cómos, los tiempos, las combinaciones, el orden, los recursos y la capacitación que quieren dar. “Esto no implica que ya no vaya a existir la capacitación a nivel central. Van a haber un programa genérico de capacitación a nivel sistema que se ofrecerá a nivel sistema para los campus que lo deseen implementar”, relató.

Agregó que ya se darán más detalles administrativos en el futuro pero anticipó que el rol de la Vicerrectoría Académica será de ahora en adelante visitar los campus para apoyar su PDHD o para acreditarlo.

La operación

La ingeniera Bárbara Valle prosiguió explicando que los nuevos programas en los campus deberán estar de acuerdo con los elementos mínimos del MET; responder a las necesidades, motivaciones, formación y experiencia de los profesores del campus: planta, cátedra, prepa, profesional, posgrado y contar con estrategias de formación de naturaleza diversa como talleres, conferencias, intercambio de experiencias o congresos.

El matemático Astengo continuó informando que para evaluar las competencias se recomienda el PHPH se realice con elementos de la práctica educativa del profesor, de manera que éste, se convierta en un valor agregado para los profesores.

Se continuarán considerando como básicas seis competencias institucionales: Enseñanza para el aprendizaje activo, Planeación y diseño de un curso, Administración del proceso de aprendizaje activo, Evaluación de los aprendizajes, Uso de la tecnología, trabajo colegiado y que éstas podrán combinarse y simplificarse.

Aclaró que la competencia de Enfoque Ético de la Didáctica se incorpora en una certificación en Ética Aplicada y puede ser parte de las competencias complementarias del PDHD del campus, si es que el campus decide incluirlas. “Diremos que un profesor tiene su certificación en el PDHD al acreditar las competencias institucionales más las complementarias de su campus en caso de éstas existir”, dijo el matemático Astengo. En cuanto a las técnicas didácticas serán los profesores los que decidan de manera colegiada cuales son las que se adaptan mejor para conseguir los objetivos del curso.

También se informó que para reforzar la documentación y difusión de las mejores prácticas, la Vicerrectoría Académica y de Investigación organizará congresos, dentro de los cuales sobresalen el Congreso de Investigación e Innovación Educativa, a celebrarse en Diciembre; el Congreso de Investigación y Desarrollo Tecnológico –Área Educación en enero y el Congreso Internacional de Técnicas Didácticas en Mayo. Además, a nivel sistema se establecerán premios por el desarrollo e implantación de innovaciones a la práctica docente. Estos reconocimientos se entregarán en congresos que se ofrecen a nivel sistema.

El video de la sesión, así como el documento de la presentación están disponibles ingresando con la clave de empleado al Portal Académico.

 

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SNC | Agencia Informativa / Aída Ortiz