Hacia el reconocimiento de los elementos mínimos de significación de la didáctica virtual

Alejandro García

En la Universidad Virtual –en este tipo de procesos educativos que se realizan a distancia-, existe la necesidad de profundizar en las características específicas de los mensajes producidos en los distintos medios usados: sesiones satelitales, videoconferencias y, especialmente, el uso de diversos programas en la computadora, provoca que se generen posibilidades distintas de comunicación.

Creemos que es reconociendo los elementos mínimos que estructuran y que son la materia prima de la que están compuestos estos mensajes visuales y auditivos –básicamente-, que se podrá generar una didáctica virtual más sólida y orientada con más recursos hacia la generación del mayor rendimiento en cada alumno.

Actualmente estamos tratando de generar una nueva investigación, que muestre las diversas formas de impacto o influencia de lo que hemos dado en llamar, elementos mínimos de significación. La intención es promover el mejor uso de estos elementos, para lograr que nuestra didáctica virtual coincida cada vez más con los intereses de cada uno de los alumnos y docentes, y contribuya así a aumentar su nivel de rendimiento.

Este artículo, pretende básicamente introducir al lector en el reconocimiento de los objetivos y argumentos de partida de una investigación que está iniciando, y que tiene como finalidad primera, fundamentar el trabajo que como emisores de información educativa todos tenemos dentro de la Universidad Virtual del ITESM.

Así, este pequeño trabajo no hace sino invitar al lector, a reconocer la importancia de la investigación en el ámbito de educación a distancia y particularmente en los procesos realizados vía medios electrónicos y concretamente a través de la computadora.

La mayor o menor permanencia e interés del alumno frente a la pantalla televisiva o el monitor de la computadora, dependen en gran parte, del conocimiento y buen manejo de estos elementos mínimos de significación, de la orientación didáctica que sea posible lograr en la selección y manejo de éstos, así como el grado de motivación hacia el trabajo que exista, las tensiones provocadas por la vida personal, etc.

Entre las preguntas que la investigación pretende resolver se encuentran las siguientes: ¿cómo fomentar la participación más activa y completa del alumno ubicado a distancia? ¿cómo reducir las posibilidades de distracción e incrementar el grado de atención a los mensajes que aparecen en la pantalla?

Hagamos referencia breve a algunos de los elementos mínimos de significación, hablemos por ejemplo, de la tipografía, de la manera como se "visten" las letras en los mensajes escritos. No cabe duda que una buena o mala selección del tipo, genera una implícita seriedad, festividad o espontaneidad en el texto, según lo elegido, y que esto va a repercutir en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta por otro lado el color (sus tonos, matices, brillo) y sus posibilidades de transmisión de efectos psicológicos en el aprendizaje. Cada color contiene ciertas connotaciones culturales que es necesario considerarlas al momento de diseñar los mensajes. En este primer momento de la investigación, es precisamente en el color en donde hemos enfocado nuestro trabajo de análisis, llegando hasta este momento a identificar la importancia de reconocer las formas "armónicas" de relación entre colores e intentando identificar el carácter deseable de un entramado armónico de colores específicamente adecuado para el mensaje educativo.

Creemos que la efectividad de los mensajes educativos a distancia, esta vinculada, a la posibilidad de manejar más "personalmente" la presencia de los mensajes, de hacerlos más "amables" según la percepción de cada alumno. Será necesario desde esta nueva investigación sobre los elementos mínimos de significación, reconocer las características que harían del mensaje algo más apto –didácticamente hablando- para ser recibido de la mejor manera.

Reconocer en la imagen el papel que juegan las tipografías, los colores, las texturas, las figuras geométricas presentes, el contraste entre imagen realista y caricaturizada, etc., en sí mismo, resulta un trabajo que involucra a diversas disciplinas, como la psicología, la semiótica, la pedagogía y que exige no solo reconocer el rol de cada uno de estos elementos mínimos, sino además, las diversas posibilidades de combinación entre ellos, pues en general siempre aparecen mezclados.

Esto implica un trabajo de identificación de las formas en que se presentan las relaciones entre los elementos en uno u otro momento del trabajo: las jerarquías que se establecen entre ellos, las formas frecuentes y extraordinarias de combinación, etc. Estas relaciones, además, son móviles, la mayor o menor influencia de un elemento cambia permanentemente a lo largo de una sesión receptiva e interactiva y es necesario por lo tanto, reconocer las características peculiares de estas dinámicas.

Es necesario tomar en cuenta, por otra parte, los diferentes microcontextos en que se da el proceso de apropiación y retroalimentación de los mensajes educativos a distancia, que pueden ser desde un lugar cualquiera de la casa o la oficina, hasta las salas receptoras especiales de los campus del Tecnológico u otras instituciones vinculadas al programa. Por si fuera poco, la profusión de las computadoras portátiles, ha ampliado mucho más esta posibilidad de ubicarse en una enorme diversidad de ambientes.

Estos microcontextos tendrán siempre una mayor o menor posibilidad de "empatía" para con los mensajes que se están recibiendo, puede haber, por ejemplo, un gran contraste entre la exigencia de atención del mensaje y el ruido y las demandas externas al alumno.

Será necesario realizar una clasificación de estos microambientes y determinar cuales son más favorables para lograr una recepción-emisión efectiva de los mensajes educativos a distancia.

También es necesario considerar que el alumno puede encontrarse bajo diversos estados de ánimo y condiciones de salud –como en cualquier clase de tipo presencial-, y que algunos de ellos serán más favorables que otros para participar en la recepción-emisión de mensajes que ya mencionábamos.

Hay un asunto muy relevante a tratar: ¿en que medida el alumno a distancia se "somete" a los mensajes recibidos o es capaz de transformarlos según sus preferencias "estéticas"? Una hipótesis de trabajo, es que, para una mejor apropiación del mensaje, es más conveniente que los alumnos adecuen los mensajes a estas preferencias.

 

 

Esta acción, implicaría trabajar contra la llamada "deshumanización" en el uso de los medios, es necesario volver sobre la vieja tesis piagetana que señala la directa relación entre los procesos cognoscitivos y afectivos en todo proceso educativo. Nuestro pensar esta vinculado con nuestro sentir, y aun en los medios electrónicos esto debe ser tomado en cuenta.

Esto implica, que es necesario considerar en términos de investigación, no solo la parte racional que es puesta en juego en la recepción-emisión de los mensajes, sino la parte sensible, afectiva. Es necesario considerar esto para generar las mejores condiciones de recepción del mensaje.

Este potencial control de los elementos mínimos de significación, contribuiría efectivamente a promover una mejor recepción, considerando estas dos partes, racional y afectiva, como inseparables, con una influencia directa la una sobre la otra en todo proceso educativo, presencial o a distancia.

 

Mtro. Alejandro García García