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Ed Educación Ed4001. Visiones y modelos del diseño y la gestión educativa
(3 0 12) Requisito: NT Equivalencia: NT Se estudian los más importantes paradigmas sobre el campo de la educación o en el campo de conocimiento de la educación al nivel de su planeación diseño y gestión. En este curso se discuten diversas posiciones teóricas para resolver problemas con relación, al currículo, al aula, a la relación entre enseñaza y aprendizaje a los viejos y nuevos papeles del profesor a las innovaciones que la escuela realiza sus modelos educativos: abiertos, a distancia, presenciales, extramuros. Bibliografía sugerida:
Perfil del profesor: Doctorado en educación, con énfasis en diseño curricular o instruccional
Ed4002 Estrategias del pensamiento crítico para la investigación educativa
Requisito:NT Equivalencia: Ed-97-465, Ed-98-465 El curso enfatiza la adquisición de habilidades para el desarrollo de un pensamiento crítico en y sobre la investigación educativa. Este acercamiento crítico a la investigación educativa demanda que el estudiante conozca los conceptos fundamentales y enfoques de la investigación y explique su significado, localice reportes de investigación educativa sobre un área de interés, evalúe críticamente reportes de investigación, y escriba ensayos coherentes y claros que integren iversos estudios de investigación educativa sobre un área de interés Bibliografía sugerida
Perfil del profesor: Doctorado en educación, experiencia en investigación educativa. Práctica profesional en el área de investigación.
Ed4003. Educación a distancia
(3 0 12) Requisito: NT Equivalencia: NT El curso ofrece la oportunidad de conocer las características y las distintas modalidades de la educación a distancia, la integración de la tecnología al proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de la educación a distancia en el contexto nacional e internacional. También, permite analizar los resultados, beneficios y retos que ha enfrentado la educación a distancia en las últimas décadas y ofrece una perspectiva de la educación a distancia, sus características, desarrollo y resultados, de tal forma que el estudiante será capaz de identificar con claridad las implicaciones de la selección y uso de las distintas modalidades de educación a distancia en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Bibliografía:
Perfil del profesor: Doctor en educación o pedagogía con experiencia y amplio conocimiento de los enfoques teóricos así como de la investigación en el área de la educación a distancia.
Ed4004. Uso de las tecnologías de información para el aprendizaje a distancia
(3-0-12) Requisitos: NT Equivalencia: Ed 98 101 Este curso capacita al estudiante en el uso de las principales herramientas computacionales utilizadas en los cursos de la Universidad Virtual y lo sensibiliza al impacto que éstas herramientas en particular, y la tecnología informática en general, tienen en la sociedad, haciendo énfasis en el ámbito educativo. El curso cubre el procesador de palabras, el correo electrónico, los medios de comunicación sincrónicos y asincrónicos, el navegador de WWW y los programas para transferencia de archivos, entre otros. Bibliografía básica:
Bibliografía complementaria:
Perfil
del profesor: Ed4005. Perspectivas socioculturales de la enseñanza y el aprendizaje en las nuevas sociedades
(3-0-12) Requisitos: NT. Equivalencia: Ed98151, Ed99151 El curso ofrece la oportunidad de conocer y reflexionar sobre las características, desarrollo, problemática y tendencias del proceso de enseñanza aprendizaje ante las demandas de las sociedades posmodernas. Las actividades de aprendizaje de este curso estarán vinculadas a los niveles educativos en el cual los alumnos se desempeñan. Bibliografía sugerida:
Perfil del profesor: Grado de doctorado en educación con especialidad en sociología de la educación, así como en la investigación de las áreas sociales aplicadas a la educación y experiencia en educación a distancia.
Estudio y análisis de la problemática y procesos de desarrollo educativo en varios países. Relaciones entre la educación y la cultura en contextos multiculturales contemporáneos. Recuento histórico de las tendencias educativas de diversos países y perspectivas culturales del desarrollo educativo y la práctica de la educación, enfatizando nuevos modelos de la educación en el mundo. Estudios de casos representativos que ilustren la temática de estudio de los participantes en la materia.
Ed4007. Aspectos sociales del uso de la tecnología educativa Se analiza la controversia sobre el uso de tecnología educativa en universidades e instituciones superiores. Este análisis cubrirá las respuestas dadas, desde diferentes posiciones ideológicas a preguntas tales como: ¿Qué tanto se deshumaniza el proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Cuál es el rol de la educación presencial en un mundo cada vez más basado en tecnología? ¿Qué implicaciones tiene el uso de la tecnología educativa con respecto a facilitar el acceso a la educación para los estudiantes en general y en particular en los países en vías de desarrollo? etc.
(3-0-12) Requisitos: NT. Equivalencia: Ed-98-460 Algunos académicos afirman que las nuevas tecnologías de conexión (Ej. Internet) constituyen un cambio de paradigma tan fundamental que las experiencias previas con las viejas tecnologías son irrelevantes. Otros académicos piensan que la continuidad entre las nuevas y las viejas tecnologías es más importante que su discontinuidad. La manera en como las tecnologías trabajan depende del discurso en las que se sitúen. El propósito del curso es comprender la teoría social, y, aplicarlo para entender mejor las maneras como la tecnologías es usada. Bibliografía básica:
Bibliografía complementaria:
Perfil
del profesor:
3 0 12 Requisitos: NT. Equivalencia: Ed-97-463, Ed-98-463 Revisión sobre los actuales métodos instruccionales que son reconocidos como efectivos en contextos educativos, y la investigación sobre la aplicación de estos métodos para el diseño de ambientes de aprendizaje basados en tecnología educativa. Una variedad de cursos serán criticados bajo criterios de uso o no uso de estrategias concretas. Se diseñarán un ambiente de aprendizaje basado en tecnología educativa. Bibliografía básica:
Perfil
del profesor:
Ed4010 Aprendizaje organizacional y cambio educativo
Requisito: NT Equivalencia: Ed99473 El
curso proporciona los elementos necesarios para entender y aplicar
los principios del aprendizaje organizacional a procesos de cambio
en instituciones educativas. El enfoque se centra en la escuela
como unidad organizacional, pero incluye las interrelaciones necesarias
entre la escuela y la comunidad y organizaciones del contexto (gobierno,
empresas, asociaciones, sindicatos, etc.). Enfatiza el papel del
administrador educativo para diseñar y mantener estructuras
y procesos de apoyo necesarios para la implantación e institucionalización
de proyectos de cambio educativo en escuelas.
Requisito: NT Equivalencia: Ed 99 523 El curso proporciona elementos necesarios para trabajar de manera colaborativa con educadores en procesos de innovación que requieren componentes de aprendizaje continuo y actualización profesional para su diseño e implantación. Asimismo, se enfoca a conocer, analizar, y evaluar un conjunto de prácticas y enfoques actuales utilizados exitosamente en programas que contribuyen al desarrollo profesional de educadores en diferentes niveles e instituciones. Entre los temas del curso se encuentran: 1. Características del trabajo educativo; 2. La práctica educativa como acción reflexiva; 3 Aprendizaje de adultos; 4. Trabajo colaborativo entre profesionales; 5. Aspectos sociales y culturales de la profesión educativa en México; 6. El proceso de cambio a nivel personal. 7. Mejores prácticas para el desarrollo de personal educativo: El profesor como investigador; Programas de Mentores; Consultoría de Procesos; Comunidades de Práctica; Modelos asincrónicos basados en tecnología; Aprendizaje basado en competencias.
Perfil
del profesor:
Requisitos: NT Equivalencias: Ed-99-520 Es un curso cuyo propósito principal es desarrollar en el participante una serie de habilidades, conocimientos y perspectivas que le permitan analizar nuevas prácticas administrativas desarrolladas para otras áreas de actividad (empresas, gobiernos, etc.) y determinar si pueden aplicarse en instituciones educativas y bajo qué condiciones. Asimismo, se espera que el curso siente las bases para que los participantes en el programa, hacia el final del mismo, empiecen a establecer prácticas administrativas propias para instituciones educativas en países latinoamericanos. Entre los temas centrales del curso se encuentran: 1, Principios administrativos básicos; 2. Eficacia y eficiencia entendida desde una perspectiva administrativa; 3. Administración de tareas, recursos, y personas; 4. Principales corrientes administrativas actuales. Asimismo, en el curso se revisarán 4 prácticas que en el momento del curso se estén desarrollando en el ámbito empresarial, para evaluar su pertinencia en educación. Estos 4 temas se cambiarán cada semestre, para garantizar que se trata en efecto de Nuevas Tendencias. Bibliografía:
Perfil del profesor: Grado de Doctor, especialidad en Administración Educativa, Educación, Habilidades de administración de instituciones de educación superior. Consultor, experiencia en Metodología de Implementación de Proyectos Educativos y Organizacionales
Ed4017. Evaluación institucional Requisitos: NT Equivalencia: Ed 99524 La materia tiene todo que ver con la evaluación y se enfoca concretamente a la evaluación de las instituciones educativas, esta materia tiene una meta bien definida: que el alumno aprenda los principios, métodos y técnicas asociadas con la evaluación de escuelas y universidades, no con otro fin que el de mejorar la calidad de los servicios que dichas instituciones prestan a los alumnos y a la sociedad en general. Se presentan aquí diversos elementos de evaluación: procesos, criterios, variables, indicadores, parámetros e índices. Preparación de informes. Consideración de modelos: Evaluación por pares, auto evaluación para la autorregulación, auto evaluación para la acreditación. Presentación de sistemas e instituciones acreditadoras, los objetivos y metodologías y tendencias en los organismos orientadores de la educación. Bibliografía:
Perfil del Profesor: Grado de Doctor, especialidad en Administración Educativa, Educación, Administración de Instituciones de Educación Superior. Consultor, experiencia en Metodología de Implementación de Proyectos Educativos y Organizacionales
Ed4018. Taller de investigacion 3-0-3
Ed4019. Uso de las tecnologías de información para el aprendizaje a distancia
Requisito:
NT Este curso capacita al estudiante en el uso de las principales herramientas computacionales utilizadas en los cursos de la Universidad Virtual y lo sensibiliza al impacto que éstas herramientas en particular, y la tecnología informática en general, tienen en la sociedad, haciendo énfasis en el ámbito educativo. El curso cubre el procesador de palabras, el correo electrónico, los medios de comunicación sincrónicos y asincrónicos, el navegador de WWW y los programas para transferencia de archivos, entre otros. Bibliografía básica:
Bibliografía complementaria:
Perfil
del profesor:
Ed4021. Formación ética del ciudadano "Curso acreditable por examen de suficiencia"
Este programa pretende
desarrollar ,en los participantes del curso, una reflexión
y una toma de conciencia sobre los grandes problemas éticos
que enfrenta el ciudadano en el Siglo XXI.
• Conceptualizar
aquellas tendencias políticos-económicas y psicosociales
en las sociedades actuales a fin de lograr un acercamiento más
completo a la temática de la ética ciudadana. Contenidos • Las temáticas
actuales sobre las relaciones sociedad y cultura: las comunidades,
la familia y el sujeto, en el presente siglo.
Perfil del Profesor: Doctor en Filosofía, Doctor en Pedagogía, Doctor en Humanidades, Doctor en Antropología, Doctor en Estudios socio-culturales, Doctor en sociología
Ed5000. Desarrollo del adolescente y construcción de su aprendizaje
(3-0-12) Descripción General Este curso brinda una descripción general sobre la etapa evolutiva de la adolescencia como una fase del desarrollo humano. Desde una perspectiva integral se revisará todos los aspectos del adolescente como un ser biológico, psicológico en sus dimensiones intelectual y afectiva, el aspecto social que incluye aquellas relaciones interpersonales que suelen volverse difíciles en esta etapa con sus iguales, con sus padres. El curso hará énfasis en que los profesores de educación media deben ser muy concientes de las problemáticas que los adolescentes enfrentan a lo largo de este período cómo identificarlas y hacer una intervención adecuada. Objetivo General •
Identificar las características que distinguen a la adolescencia
desde una perspectiva de desarrollo integral. Objetivos Específicos •
Describir los cambios biológicos que se producen en la adolescencia
Contenido Metodología del curso Las
actividades principales del curso son: Bibliografía • Palacios, J. Álvaro, M. Y Cesar, C. (comp) (1998) Desarrollo psicológico y educación 1 . Madrid, Ed Alianza. Cuarta parte pp. 299 a 3 47. •
Psicología
De La Adolescencia / Elizabet B. Hurlock •
Educating
Minds And Hearts : Social Emotional Learning And The Passage Into
Adolescence/
Edited By Jonathan Cohen ; Foreword By Howard Gardner •
La
Psicología De La Adolescencia / Marvin Powell •
Psicología
Social De La Adolescencia / Robert J. Havighurst •
Bullying
in Early Adolescence: The Role of the Peer Group. ERIC Digest.
•
Adolescent
Coping: Theoretical and Research Perspectives. Adolescence and Society
Series. •
Four
Studies of Non-Kohlbergian Tasks To Assess the Development of Moral
Autonomy during Adolescence.
Ed5001 Modelos de enseñanza para el aula del siglo XXI
(3-0-12) Requisitos: NT. Equivalencia: Ed98152 En este curso se brinda un repertorio amplio de modelos que orienten la enseñanza en las aulas tanto de la educación formal, como no formal en aulas presenciales, y virtuales, que utilicen o no tecnología. Los modelos de enseñanza crean ambientes y proporcionan lineamientos generales para diseñar y construir situaciones de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a determinados objetivos y tipos de contenido. Los modelos de enseñanza se estudian y agrupan desde la perspectiva de cuatro familias teóricas. El primero se centra en el desarrollo de la personalidad individual, el segundo se orienta hacia el grupo, habilidades interpersonales y compromiso social, el tercero hacia el desarrollo de hábitos de investigación y desarrollo de la capacidad intelectual, en el cuarto aplican modelos derivados del conductismo y en el quinto se revisan modelos derivados del constructivismo. Bibliografía sugerida:
Perfil del profesor: Doctorado en educación, práctica profesional en el área de la enseñanza, como facilitador y asesor. Áreas de interés en estrategias de enseñanza y su aplicación a didácticas especiales.
Ed5002. Enfoques teórico-prácticos del aprendizaje
Requisito: NT Equivalencia: Ed 98 150 Este curso consiste en el examen de tres perspectivas fundamentales sobre cómo ocurre el aprendizaje: el Conductismo, el Cognitivismo y la teoría Socio-Histórica. Se enfatiza la aplicación de estas perspectivas a situaciones instruccionales. Las actividades de aprendizaje de este curso estarán vinculadas a las áreas de conocimiento y niveles educativos donde los alumnos se desempeñan. Bibliografía sugerida:
Perfil del profesor: Doctor en educación o en psicología educativa, experiencia profesional en el área.
Ed5003. Diseño de proyectos curriculares
(3-0-12)
Requisitos: NT. Equivalencia: Ed98154
Este es un curso teórico y práctico en el que prioritariamente se analizan los fundamentos teóricos y metodológicos del diseño curricular, vinculando a dicho análisis los procesos de evaluación y gestión curricular, a fin de mantener una visión integral del Currículo. Bibliografía:
Perfil del profesor: Doctor en educación o pedagogía con especialidad en el área del diseño curricular. Habilidad para establecer integraciones teórico prácticos en el abordaje del currículo. Experiencia en el diseño de curriculum y proyectos educativos.
Ed5004. Indagaciones y recuperación de las prácticas educativas
(3-0-12) Requisitos: NT. Equivalencia: Ed98152, Ed99152 El curso de indagación y recuperación de las prácticas educativas, va enfocado hacia la reflexión del quehacer docente y del capacitador, tanto en los ámbitos presenciales formales y no formales que usen tecnologías diversas; desde los aspectos filosóficos y de las ciencias de la educación, hasta la práctica cotidiana del profesor/capacitador. Bibliografía sugerida:
Perfil del profesor: Doctor en educación o pedagogía, experiencia en métodos cualitativos de investigación. Áreas de interés: práctica reflexiva, estudios de la enseñanza y el profesor.
Ed5005. Modalidades y alternativas en la evaluación de los aprendizajes
(3-0-12) Requisitos: NT. Equivalencia: NT Se estudian los fundamentos de la evaluación del aprendizaje desde las perspectivas de la evaluación a través de exámenes escritos y la evaluación basada en el desempeño. Se revisan y analizan los conceptos de la medición y evaluación, el desarrollo de instrumentos de evaluación así como la validez y confiabilidad de los instrumentos de ambos enfoques. Las actividades de aprendizaje de este curso estarán vinculadas a las áreas de conocimiento y niveles educativos donde los alumnos se desempeñan. Bibliografía sugerida:
Perfil del profesor: Doctor en Educación, pedagogía o psicología educativa, con especialidad en evaluación del aprendizaje. Práctica educativa y experiencia en evaluación tradicional y alternativa
Ed5006. Proyecto I
(3-0-12)
El curso muestra distintos paquetes metodológicos de implantación o investigación, con la finalidad de propiciar la organización de las ideas para la formulación un planteamiento de trabajo. Pretendemos
generar un espacio de apoyo teórico-práctico donde
los participantes inicien el desarrollo de proyectos de implantación
o investigación para la elaboración de sus documentos. Bibliografía sugerida:
Perfil del profesor: Doctorado en educación o pedagogía, con amplia experiencia en la investigación educativa así como en la asesoría de tesis y proyectos educativos
Ed5007. Proyecto II
(3-0-12)Requisitos: Ed5006 Equivalencia: ED-97-320, Ed-99-526 Los participantes continuarán con el desarrollo de su proyecto de implantación o investigación educativa. Procesando e interpretando la información recolectada. El producto final del proyecto deberá satisfacer los estándares establecidos por el Manual de Procedimientos y Criterios de Titulación de la EGE. Bibliografía sugerida:
Perfil del profesor: Doctorado en educación o pedagogía, con amplia experiencia en la investigación educativa así como en la asesoría de tesis y proyectos educativos
Ed5008. Diseño de ambientes y programas para el aprendizaje
(3-0-12) Requisitos: NT. Se provee con las bases teóricas y las herramientas para crear ambientes propicios para el aprendizaje en el cuál es importante la creación de un diseño centrado en el aprendizaje a diferencia de un diseño para la instrucción. Se provee de un marco de trabajo que guíe al profesor-estudiante en el diseño de un curso a través de las siguientes etapas: declaración de propósitos de aprendizaje, organización de contenido y actividades de aprendizaje encaminadas a estimular en sus alumnos a explorar y profundizar en su comprensión. El diseño de ambientes y programas comprende tanto al sector formal como no formal de la educación que usen tecnologías diversas. Las actividades de aprendizaje de este curso estarán vinculadas a las áreas de conocimiento y niveles educativos donde los alumnos se desempeñan. Bibliografía sugerida:
Perfil del profesor: Doctor en educación o pedagogía, experiencia en diseño instruccional y curricular. Áreas de interés: metodologías innovadoras en el diseño para el aprendizaje.
Ed5009. Planeación en las instituciones educativas
Equivalencia: Ed99522, Ed5013 Fundamentos de la planeación en las instituciones educativas. Métodos y herramientas para el diagnóstico interno y de contexto. Ejercitación en el uso de herramientas de análisis, establecimientos de objetivos, estrategias y tácticas. Métodos de implantación de procesos de planeación institucional. Bibliografía:
Bates, A.W.T., (2000) Managing Technological Change: Strategies
for College and University Leaders. San Francisco: Jossey-Bass
Ed5010. Teoría y diseño de las organizaciones educativas
(3-0-12) Requisitos: NT. Equivalencia: Ed99521 Identificación de los atributos que explican el comportamiento de las organizaciones. Estructuras comunes e innovadoras en el medio educativo. Sistemas de información. Sistemas de selección, así como los programas de desarrollo, evaluación del desempeño y sistemas de compensación de los integrantes de una institución educativa. Cambio Organizacional. Bibliografía:
* Systems Focus
Ed5011. Uso de tecnología como recurso para la enseñanza
(3 0 12) Requisito: NT Equivalencia: NT De
manera general el curso trata de cómo utilizar efectivamente
la tecnología para facilitar y mejorar el desempeño
del educador en ambientes de aprendizaje. Este curso es útil
para los que se dedican a la enseñanza o capacitación
y quieran explorar las tecnologías existentes que los apoyen
en el desempeño de su trabajo en procesos de planeación,
evaluación y comunicación. Se estudiarán también
algunas estrategias que apoyen en el manejo de la computadora para
mejorar la experiencia de aprendizaje. Los participantes podrán
aprender a adoptar y aplicar las tecnologías y estrategias
para su práctica docente. Algunos temas generales que se
estudiarán son el uso de las computadoras en la educación,
ventajas y desventajas de las tecnologías de información,
derechos de autor, uso eficiente de recursos limitados, etc. Bibliografía: http://www.class.com/pressroom/whitepapers/masterbaywood.htm http://www.class.com/pressroom/whitepapers/greenspan.htm
http://www.ihep.com/PR17.html http://www.nea.org/teaching/refs.html http://www.nea.org/cet/BRIEFS/brief7.html http://www.nea.org/cet/briefs.html http://www.nea.org/cet/briefs/13.html http://www.higher-ed.org/ http://www.uga.berkeley.edu/sled/bgd/teaching.html http://www.carnegiefoundation.org/Resources/index.htm http://www.carnegiefoundation.org/KML/index.htm http://www.askeric.org/cgi-bin/res.cgi/Educational_Technology http://biblioteca.itesm.mx/cgi-bin/nav/pqdoc?FMT=TG&DID=000000074250839
http://biblioteca.itesm.mx/cgi-bin/nav/pqdoc?FMT=FT&DID=000000074250840 http://www.minot.k12.nd.us/articles/ http://sll.stanford.edu/index.cgi EdTechNot.com Perfil
del profesor:
Ed5012. Proyecto de tecnología educativa usando estrategias constructivistas. "Curso acreditable por examen de suficiencia"
(3-0-12) Requisitos: NT. Equivalencia: NT
Los proyectos de tecnología educativa desarrollados en este
curso se enfocan al mejoramiento de algunos procesos de enseñanza-aprendizaje
haciendo uso de estrategias constructivistas. Los alumnos aplicarán
principios de diseño de interfaz en el desarrollo de un proyecto
y después lo probarán y evaluarán. Los alumnos
analizarán un contexto educativo específico relacionado
con su práctica docente. Diseñarán y desarrollarán
un producto tecnológico que haga uso de las estrategias constructivistas
como el método de casos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje
basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos para mejorar
una situación educativa. El producto tecnológico podrá
ser una página Web o multimedia. Bibliografía requerida:
Collaborative Learning
Case Method:
Problem based learning
Project based learning
Bibliografía Sugerida:
Perfil:
(3-0-12) Requisitos: NT. Equivalencia: Ed97464, Ed98464, Ed5009 Una exploración de la importancia del proceso de planeación en las instituciones educativas e investigación de los procesos que pueden ser utilizados de acuerdo a un contexto específico y las necesidades de una organización. Los alumnos tendrán la oportunidad de investigar el rol de la planeación en diferentes instituciones, para aplicar un proceso de planeación en su propio contexto y así obtener y compartir información relacionada con un número de facetas relacionadas al proceso. El curso incluirá un enfoque en el rol que la tecnología juega en la planeación de las instituciones del siglo XXI. Bibliografía:
Perfil
del profesor.
Ed5014. Planeación y administración de tecnologías en la educación superior
Este curso está diseñado para académicos e
instructores en educación Media Superior, pero es de particular
relevancia para altos directivos de la institución. El contenido
del curso cubre la administración de cursos y proyectos basados
en tecnología, estrategias de necesidades de cambio en un
grado institucional el soporte de la enseñanza basada en
tecnología, también en planeación de requisitos
a nivel local, estatal o nacional para regular la distribución
de aprendizaje. El curso utiliza Internet y material impreso para
que los participantes puedan analizar y criticar diferentes estrategias
de administración y planeación en distintos niveles
de operaciones basadas en tecnología. Bibliografía: Bates,
A.W. (2000) Managing Technological Change: Strategies for College
and University Leaders. San Francisco: Jossey Bass. ISBN: 0-7879-4681-8
Campion, M. (1995). 'The supposed demise of bureaucracy: implication for distance education and open learning - more on the post-Fordism debate.' Distance Education, 16 (2), pp. 192-215. Conway, K. (1998). 'Designing classrooms for the 21st century', in Oblinger, D. and Rush, S. (eds.) The Future Compatible Campus. Bolton, MA: Anker, pp. 198-217. Farnes, N. (1993). 'Modes of production: Fordism and distance education'. Open Learning 8 (1), pp. 10-20. Finnegan, D. (1997) 'Transforming faculty roles', in Peterson, M., Dill, D., Mets, L.A. and Associates (eds.) Planning and Management for a Changing Environment San Francisco: Jossey Bass, pp. 479-501. Fritz, R. (1989). 'Vision' in The Path of Least Resistance. New York: Columbine, pp. 122-138. Graves, W., Henshaw, R., Oberlin, J. and Parker, A. (1997) 'Infusing information technology into the academic process'. In Peterson, M., Dill, D., Mets, L.A. and Associates (eds.) Planning and Management for a Changing Environment. San Francisco: Jossey Bass, pp. 432-452. Kaufman, R. and Herman, J. (1997). 'Strategic planning, schooling and the curriculum of tomorrow', in Dijkstra, S., Seel, N., Schott, F. and Tennyson, R (eds.). Instructional Design:International Perspectives Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, pp. 45-58. Kennedy, D. and Rosenweig, R. (1998). 'Who owns lectures?' University Business March/April, pp. 19-20. Kowalski, T. (1998). 'Program planning'. The Organization and Planning of Adult Education New York: State University of New York Press, pp. 87-107. Moran, C. (1998). 'Strategic information technology planning in higher education'. In Oblinger, D. and Rush, S. (eds.) The Future Compatible Campus. Bolton, MA: Anker, pp. 36-52. Noblitt, J. (1998). 'Making ends meet: a faculty perspective', in Oblinger, D. and Rush, S. (eds.) The Future Compatible Campus. Bolton, MA: Anker, pp. 151-163. .Raggatt, P. (1993). 'Post-Fordism and distance education - a flexible strategy for change'. Open Learning 8 (1), pp. 21-31. Renner,
W. (1995). 'Post-Fordist visions and technological solutions: educational
technology and the labour process'. Distance Education, 16 (2),
pp. 284-301. Wilson, A. and Cervero, R. (1997) 'The song remains the same: the selective tradition of technical rationality in adult education program planning theory.' International Journal of Lifelong Learning 16 (2), pp. 84-108. Perfil
del profesor:
Ed5015. Indigenismo, tecnología y eduación
Este curso explora lo concerniente a la problemática de globalización y regionalismo aplicado a la práctica y política educativa. La expansión del colonialismo trajo consigo nuevas formas de tecnología, los nativos han sido únicamente expuestos a ésta, de manera que las implementen en su grupo. Este curso plantea preguntas a cerca de la problemática en cuanto a expresión cultural en una sociedad postmoderna en la cual los indígenas emplean la computadora así como las tecnologías de información para fortalecer su lenguaje, las tradiciones orales y formas artísticas que estaban en declive. Los dos aspectos; teóricos y prácticos serán discutidos en relación con la protección de la propiedad cultural, epistemología indígena, los dilemas de la educación "regional" y la resistencia indígena a la homogeneización. Los alumnos desarrollarán un vocabulario crítico y sensibilidad cultural en relacionado a la cosmología y la manera de aprendizaje indígena. Bibliography: Bernard,
H. Russell, and Pelto Pertti (1987), Eds. Technology and Social
Change, Prospect Bhaba, Homi. (1991) Nation and Narration, London: Routledge. Bodley, John H. Ed. (1988) Tribal Peoples and Development Issues, Mountain View, California: Mayfield Publishing. Cajete, Gregory. (1994) Look to the Mountain: An Ecology of Indigenous Education, Durango, Colorado: Kivaki Press. Churchill, Ward. (1992) Fantasies of the Master Race: Literature, Cinema and the Colonization of American Indians, Monroe, Maine: Common Courage Press. Collective Human Rights of Pacific Peoples (26 August, 1998). Conference proceedings and papers, Auckland: University of Auckland. Bowers, C.A. (1997) The Culture of Denial: Why the Environmental Movement Needs a Strategy for Reforming Universities and Public Schools. New York: SUNY Press. Davis,
Lynne. (200) "Electronic Highways, Electronic Classrooms: Distance
Education in Deloria, Vine, Jr. (1990) "Higher Education and Self-Determination," Winds of Change, 6, 18-25. Geertz,
Clifford. (1973) The Interpretation of Cultures, New York: Basic
Books. Giroux, Henry. (1999 The Mouse That Roared: Disney and the End of Innocence, Oxford England: Rowman and Littlefield Publishers, Inc. Grande, Sandy. (2000) "American Indian Geographies of Identity and Power: At the Crossroads of Indigena and Mestizaje," Harvard Educational Review, 70, 4, 467-498. Hoover,
John. (1996) Native American Community Alliance and Technology Project,
online: International Cultural Property Society online: www.law.depaul.edu/snolley/cultprop.htm. Kawagley, A. Oscar. (1995) A Yupiaq Worldview: A Pathway to Ecology and Spirit, Prospecti Heights Ill: Waveland Press. Mander, Jerry. (1991) In the Absence of the Sacred: The Failure of Technology and the Survival of the Indian Nations, San Fransisco: Sierra Club Books. Messenger, Phyllis M., Ed. (1999) Whose Property? Whose Culture?: The Ethics of Collecting Cultural Property, Albuquerque: University of New Mexico Press. Russell, Dan. (2000) A People's Dream: Aboriginal Self-Government in Canada, Vancouver: UBC Press. Said, Edward. (1993) Culture and Imperialism, London: Chatto and Windus. Said, Edward. (1995) Orientalism, New York: Penguin. Smith, Claire and Ward, Graeme K., Eds. (2000) Indigenous Cultures in an Interconnected World, Vancouver: UBC Press. Smith,
Graham Hingaroa. (2000) "Protecting and Respecting Indigenous
Knowledge," In Reclaiming Indigenous Voice and Vision, Battiste,
Marie, Ed. Vancouver, BC: UBC Press, Smith. Linda. (1999) Decolonizing Methodologies, London: Zed Books, Ltd. Vansina, Jan. (1985) Oral Tradition as History, Madison: University of Wisconsin Press. Wolf, Eric R. (1982) Europe and the People without History, Berkeley, University of California Press. Vecsey, Christopher, and Venables, Robert W., Eds. (1980) American Indian Environments: Ecological Issues in Native American History, New York: Syracuse University Press. Pérfil
del professor:
Ed5016. Aspectos financieros del e-learning
Una revisión de la literatura que reporta investigación y práctica de los actuales métodos de análisis de costo y beneficio, así como la comercialización de E- Learning. Los alumnos harán un análisis de costo y beneficio a un ambiente específico de E-Learning y analizará diferentes contextos de E- Learning la apropiación de fondos alternativos de reserva para estos contextos. Bibliography: Collins, Allan. (1990). The role of computer technology in restructuring schools, in K. Sheingold & M. Tucker (Eds.) Restructuring for learning with technology, Center for Technology Education, Bank Street College. Greeno, JG., Collins, A.M., Resnick, L.B., (1996). Cognition and Learning. In D.C. Berliner & R.C. Calfee (Eds). Handbook of Educational Psychology. New York: McMillan. Perfil
del professor:
Ed5017 Estrategias constuctivistas para e-learning
Este seminario en línea estudiará la literatura que reporta la investigación y práctica concerniente a los métodos instruccionales constructivistas presenciales que son reconocidos como efectivos en los ambientes escolares. Estos métodos incluyen, aunque no están limitados a: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje auténtico y aprendizaje cooperativo. Los principios utilizados en éstas estrategias serán consideradas y aplicadas a los problemas de diseño y práctica de la enseñanza en línea. Los "sites" existentes serán examinados de manera crítica con el fin de ser el uso o no uso de los objetivos planteados. Los alumnos del curso desarrollarán un site instruccional utilizando los principios discutidos en éste curso. Bibliography: Bransford, J. D., Sherwood, R. D., Haselbring, T. S., Kinzer, C. K., & Williams, S. M. (1990). Anchored instruction. Why we need it and how technology can help. In D. Nix & R. Spiro (Eds.). Cognition, education and multimedia. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Brown, A.L. & Palincsar, A. S. (1989). Guided cooperative learning and individual knowledge acquisition. In L. B. Resnick (Ed.). Knowing, learning, and instruction. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Brown, J.S., Collins, A. & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18, 32-42. Online: http://www.slofi.com/situated.htm Chard, S.C. (1992). The project approach: A practical guide for teachers. Edmonton, Alberta: University of Alberta Printing Services. Collins, A., Brown, J. S., & Newman, S. E. (1989). Cognitive apprenticeship: Teaching the crafts of reading, writing, and mathematics. In L. B. Resnick (Ed.). Knowing, learning, and instruction. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Collins, A. (1990). The role of computer technology in restructuring schools, in K. Sheingold & M. Tucker (Eds.) Restructuring for learning with technology, Center for Technology Education, Bank Street College. The Cooperative Learning Centre at the University of Minnesota. Co-Directors: Roger T. Johnson and David W. Johnson. Online: http://www.clcrc.com/index.html Dodge, B (1995, rev 1997) Some thoughts about WebQuests. On-line: http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec596/about_webquests.html Dodge, B (1997). Building blocks of a WebQuest. On-line: http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/webquest/BuildingBlocks.html Dodge, B (1999). WebQuest taxonomy: A taxonomy of tasks. On-line: http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html Duit, R. (1995). The constructivist view: A fashionable and fruitful paradigm for science education research and practice. In L. P. Steffe & J. Gale (Eds.). Constructivism in education. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Genentech (1997), Access Excellence: Arctica. On-line: http://www.accessexcellence.org/arc/ Greeno, J.G., Collins, A.M., Resnick, L.B., (1996). Cognition and Learning. In D.C. Berliner & R.C. Calfee (Eds). Handbook of Educational Psychology. New York: McMillan. Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1989). Cooperation and competition: Theory and research. Edina, MN: Interaction Book Company. Johnson, R.T. & Johnson, D.W. (2001). The Cooperative Learning Center at the University of Minnesota. Online: http://www.clcrc.com/. Hiebert, J., Carpenter, T. P., Fennema, E., Fuson, K., Human, P., Murray, H., Olivier, A., and Wearne, D. (1996). Problem solving as a basis for reform in curriculum and instruction: The case of mathematics. Educational Researcher, 25, 4, 12-21. Jones,
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Ed5018 Flujo del currículo en estudios culturales y de medios
Este curso provee la introducción a los campos de estudios de la cultura y los medios de comunicación y su relación con el currículo y la escolaridad. El curso proveerá algunas estructuras para entender el híbrido de cultura y la comercialización; poniendo atención a las relaciones socioeconómicas de la producción, consumo y regulación de los artefactos y textos culturales. Los aspectos de la globalización e internacionalización de las formas de la cultura y los medios, así como el imperialismo también serán discutidos. Los medios de intercambio de ideas formarán parte del curso. Bibliography: Bell, David & Kennedy, Barbara M. (Eds.). (2000). The cybercultures reader. New York: Routledge. (QA76.9.C66C933) DuGay, Paul, Hall, Stuart, Janes, Linda , Mackay, Hugh & Negus, Keith. (1997). Doing cultural studies: The story of the sony walkman. Thousand Oaks, CA: Sage. (TK7881.6.D65) Woodward, Kathryn. (Ed.). (1997). Identity and difference. Thousand Oaks, CA: Sage. (BF697.I346) Selected Readings in Cultural and New Media Studies. (Cost recovery fee).
Texts (Optional): Dines, Gail & Humez, Jean. (Eds.). (1995). Gender, race, and class in media: A text reader. Thousand Oaks, CA: Sage. (P96.S452 U64) During,
Simon. (Ed.). (1999). The cultural studies reader. NY: Routledge.
(HM101.C8928) Sardar, Ziauddin & van Loon, Borin. (1997). Cultural studies for beginners. London: Icon Books. Sardar, Ziauddin & van Loon, Borin. (2000). Introducing media studies. London: Icon Books.
Additional Selected Readings: Swidler, Ann. (1986). Culture in action: Symbols and strategies. American Sociological Review, 51(2), 273-286. Hall, Stuart. (1999). Cultural studies and its theoretical legacies. In Simon During, Ed., The cultural studies reader (pp. 97-109). New York: Routledge. Petrina, Stephen. (in press). The political ecology of design and technology education. International Journal of Technology and Design Education. [On-Line]. Available: http://www.cust.educ.ubc.ca/wcourses/cultmediastudies (In Research Folder) Castell, Suzanne & Bryson, Mary. (1998). Retooling play: Dystopia, dysphoria, and difference. In J. Casell & H. Jenkins, Eds., From Barbie to mortal kombat (pp. 232-261). Cambridge, MA: MIT Press. Goldman-Segall, Ricki. (1998). Connecting points of viewing. In R. Goldman-Segall, Points of viewing children's thinking (pp. 201-222). Mahwah, NJ: Erlbaum. Orr, Jackie. (1995). Re/sounding race, re/signifying ethnography. In G. Brahm & M. Driscoll, Eds., Prosthetic territories (pp. 168-203). Boulder, CO: Westview. Gouzouasis, Peter. (2000). Understanding music media. In B. Hanley & B. Roberts, Eds., Looking forward: Challenges to Canadian music education (pp. 225-250). Toronto: Candian Music Educators Association. Gouzouasis, Peter. (1995). Music the medium: What's the message? Canadian Music Educator, 36(6), 15-20. Morton, Charlene. (1996). Music is the medium: Why the dualistic message? Canadian Music Educator, 37(2), 25-27. Klein, Naomi. (2000). Culture jamming. In N. Klein, No logo: Taking aim at the brand bullies (pp. 279-310). Toronto: Knopf Canada. Giroux, Henry. (1997). Doing cultural studies: Youth and the challenge of pedagogy [On-line]. Available: http://www.gseis.ucla.edu/courses/ed253a/giroux/giroux1.html Giroux, Henry. (1997). Is there a place for cultural studies in colleges of education? In Henry Giroux with Patrick Hannon, Eds., Education and cultural studies (pp. 231-247). New York: Routledge. Luke, Carmen. (1997). Technological literacy [On-line]. Available: http://www.gseis.ucla.edu/courses/ed253a/luke/techlit.html Reference
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Music and Cultural/ Media Studies: Dettmar, Kevin& Richey, William. (Eds.). (1999). Reading rock and roll. Ney York: Columbia University Press. (ML3534.R3844) Nehring, Neil. (1997). Popular music, gender and postmodernism. Thousand Oaks, CA: Sage. Scott, Derek. B. (Ed.). (2000). Music, culture and society: A reader. New York: Oxford University Press.
Postcolonialism, Multiculturalism and Cultural/ Media Studies Bhabha,
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Visual Culture: Jenks, Chris. (Ed.). (1995). Visual culture. New York: Routledge. Mirzoeff, Nicholas. (1999). An introduction to visual culture. New York: Routledge. (P93.5 M57) Walker, John. A & Chaplin, Sarah. (1997). Visual culture: An introduction. Manchester: Manchester University Press. Perfil
del professor:
Ed5019 Tecnología en el salón de clases de artes y humanidades
La tecnología sin contenido es carente de valor y sentido. Al entrar al nuevo milenio, pareciera que los nuevos medios y medios de comunicación son entidades similares. Las artes y humanidades son fundamentales para la cultura, así como muchos de sus contenidos han tenido un gran impacto en el siglo XX. Este curso se enfoca en el principal rol que juegan las artes y las humanidades en el desarrollo de todas las formas de comunicación e implicará una revisión profunda del rol que juegan dentro de los medios. Con un enfoque hacía las comunicaciones y teorías de aprendizaje en una variedad de contextos populares. Esto será posible a través del estudio del desarrollo de medios acústicos y visuales desde el siglo XIX hasta nuestros días. Veremos como las tecnologías han facilitado y afectado negativamente el desarrollo de algunas formas de éstos medios, en dos contextos: análogo y digital, en el siglo XX; por otro lado, se propondrán soluciones de aprendizaje que sean alternativas y creativas, basadas en arte, para el siglo XXI. Bibliografía: McLuhan, M. & McLuhan, E. (1988). Laws of media: The new science. Toronto: University of Toronto Press. Palloff, R. & Pratt, K. (1999). Building learning communities in cyberspace: Effective strategies for the online classroom. San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers. Reading
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del profesor:
Ed5020 Tecnología en el salón de clases de matemáticas y ciencias
Este curso explora el potencial y el reto pedagógico que implica el uso de la tecnología en las clases de matemáticas y ciencia. Específicamente los estudiantes examinarán los propósitos de utilizar tecnología en el salón a través de múltiples prespectivas y marcos teóricos. Se explorarán los debates y aspectos relacionados al uso de la tecnología para diseñar y mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Se hará énfasis particularmente en los aspectos relacionados en cómo la tecnología influencia el cómo y el qué enseñamos así como la manera en que los estudiantes aprenden matemáticas y ciencias. Bibliography: Amend, R.R., Larsen, R. Y Furnstenau, R.P. (1990). Drawing relationships from experimental data: Computers can change the way we teach science, Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching 10(1). 101-111. Beeth, M. E.& Wagler, M. (1997). The Heron Network--changing the ways students learn science. Electronic Journal of Science Education, 2 (2). Briano, R.& Midoro, V. (1998). Teaching environmental science via cooperative production of a hypermedia. Journal of Computer in Mathematics and Science Teaching, 17 (2-3), 223-237 Bryson, M., de Castell, S. (1999). Learning to make a difference: girls, tools, and schools. (http://www.educ.sfu.ca/gentech/diefdata.html). Clements, D. H. (1999). Young children and technology. In G. Nelson (Ed.) Dialogue on early childhood science, mathematics, and technology education (pp. 92-1050. Washington D.C. American Association for the Advancement of Science. Coleman, F. (1998). I think my body electric: Students use computer simulations to enhance their understanding of physiology. Learning-and-Leading-with-Technology, 25 (8), 18-21 Collins, A., Brown, J.S., & Holum, A. (1991). Cognitive apprenticeship: Making thinking visible. American Educator, 15(3), 6-11. Confrey, J. (1990). A review of research on student conceptions in mathematics, science, and programming. In C. Cazden (Ed.) Review of Research in Education, Vol 16 (pp. 3-56). Washington D.C.: American Educational Research Association. Denning, R.& Smith, P. (1997). Cooperative learning and technology. (1997). Journal-of-computers-in-mathematics-and-science-teaching, 1 (2-3), 177-200 DiSessa, A. (1988). Knowledge in pieces. In G. Forman & P. Pufall (Eds.), Constructivism in the computer age (pp. 49-70). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. DiSessa, A. & Minstrell, J. (1998). Cultivating conceptual change with benchmark lessons. In J.G. Greeno & S. Godman (Ed.), Thinking practices. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Donelevy, J.& Donelevy, T. (1997). Teachers, technology, and training. Implementing the national science education standards: identifying and removing barriers to success in all students. International-Journal-of-Instructional-Media, 24 (4), 273-86. Dunham, P. & Dick, T. (1994). Research on graphing calculators. Mathematics Teacher, 87. Fensham, P.J. Gunstone, R.F., & White, R.T. (1994). The content of science: A constructive approach to its teaching and learning. London:Falmer Press. Ferguson,
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Grado: Doctor. Especialidad: Matemáticas, Educación,
Psicopedagogía, Informática, Ciencias Computacionales.
El incremento de la escritura computarizada a finales del siglo XX ha propiciado extensivos debates en cómo las tecnologías de texto modifican los procesos de lectura y escritura. Nuestras herramientas de escritura - sean: cincel o piedra, pluma y papiro, imprenta, máquina de escribir y papel o teclado y computadora- necesariamente influyen la manera en que componemos o respondemos el texto, como Snyder (1996) observa, "el espacio creado por cada tecnología de escritura permite cierto tipo de pensamiento y crea otros" (p.5). A manera de ejemplo, ella sugiere que los pizarrones invitan a la modificación repetitiva, pensamiento causal y espontaneidad, mientras que la pluma y el papel invitan al cuidado, orden y al pensamiento controlado, (p.5). en el proceso de examinar la evolución de las tecnologías del texto desde los tiempos antiguos hasta el presente, este curso proveerá a los alumnos la oportunidad de verificar estos argumentos y considerar las formas en que las diferentes tecnologías han influenciado las creencias a cerca de la lectura y la escritura.
Bolter, J.D. (2001). Writing space: The computer, hypertext, and the history of writing. Second edition. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Brantlinger, P. (1998). The reading lesson: The threat of mass literacy in nineteenth century British fiction. Bloomington: Indiana University Press. Bush, V. (1945). As we may think. The Atlantic Monthly, 176(1), 101-108. Available: http://www.isg.sfu.ca/~duchier/misc/vbush/vbush.shtml Douglas, J.Y. (2000) The end of books--Or books without end? Reading interactive narratives. Ann Arbor: The University of Michigan Press. Frye,
Northrop. (1964). The educated imagination. Bloomington: Indiana
University Press. Landow, G.P. (1992). Hypertext: The convergence of contemporary critical theory and technology. Baltimore: Johns Hopkins UP. Manguel, A. (1996). A history of reading. London: Harper Collins. McLuhan, M. (1972). The Gutenberg galaxy: The making of typographic man. Toronto: University of Toronto Press. Miall, D.S. (1998). The hypertextual moment. English Studies in Canada 24, 157-174. Available: http://www.ualberta.ca/~dmiall/Moment.htm Miall, D.S. (1999). Trivializing or Liberating? The Limitations of Hypertext Theorizing. Mosaic, 32, 157-172. Available: http://www.umanitoba.ca/publications/mosaic/backlist/1999/june/miall.htm Morrison, B. (2000). The justification of Johann Gutenberg. London: Chatto & Windus. Nunberg, G. (Ed.) (1996). The future of the book. Berkeley: University of California Press. Snyder, I. (1996). Hypertext: The electronic labyrinth. New York: New York University Press. Perfil
del profesor:
Ed5024. Diseño de programas educativos basados en competencias. 3-0-12. Requisito: No tiene. Equivalencia: No tiene. En este curso se van a trabajar los conceptos básicos, planteamientos, interpretaciones, modelos y estructura lógica de un diseño enfocado al desarrollo de competencias específicas del alumno con sentido de proyecto formativo. Se abordará el diseño del proyecto formativo del profesor desde un enfoque tecnológico de la enseñanza en el que se entrecruzan el discurso pedagógico y el didáctico-técnico, tomando como referencia elementos susceptibles de consideración por su relevancia en los procesos de aprendizaje y evaluación de la enseñanza desde el punto de vista de la investigación científica y de su práctica. Se enfocará también la creación del proyecto educativo desde una dimensión orientadora que deje espacio a la reflexión y a la toma de decisiones en un contexto curricular abierto y flexible.
Ed5023. Consejería escolar para adolescentes
(3-0-12) Descripción:
Brigman,
G. (2001) Group Counseling for School Counselors: A Practical Guide.
J Weston Walch. Washington.
Ed5028. Estrategias de enseñanza aprendizaje en las ciencias exactas (3-0-12) Descripción: El curso proporciona una visión general de las estrategias de enseñanza más exitosas para el aprendizaje de las ciencias exactas, puntualizando sus alcances y limitaciones a la luz de los resultados de la investigación en la didáctica de estas ciencias. Objetivos generales • Percibir que las especificidades de los contenidos disciplinarios en las Ciencias Exactas, determinan, en gran medida, la formulación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, acordes a dichos campos de conocimiento. • Analizar cómo los enfoques pedagógicos y psicológicos de la enseñanza y el aprendizaje adquieren matices diferentes cuando se aplican en campos disciplinarios y niveles educativos diferentes. • Comprender cómo los requerimientos propios de la organización administrativa, curricular y docente dentro de las instituciones escolares delimitan los alcances y límites en el uso de las Estrategias, dentro de los distintos campos disciplinarios. • Crear alternativas estratégicas para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos en los diferentes campos disciplinarios, a fin de enriquecer la estructura curricular de las instituciones escolares, como las prácticas educativas que en ellas se llevan a cabo • Fomentar la investigación educativa a fin de incrementar el desarrollo de las capacidades y habilidades docentes en la búsqueda, reflexión ,creación y uso de estrategias de enseñanza Contenidos Generales •
El sistema de enseñanza en las Ciencias Exactas: su renovación
en el panorama actual. • Aspectos psicopedagógicos de las Ciencias Exactas: por ejemplo en Ciencias Sociales: el asunto del tiempo, las explicaciones causales etc. • Aspectos didácticos: modelos diversos aplicados en situaciones concretas para la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Exactas. •
La Investigación educativa sobre la Enseñanza y el
Aprendizaje: ¿Cuáles son las prioridades en la investigación
de estrategias de enseñanza en la actualidad? Perfil del profesor: Doctor en Educación, Doctor en Pedagogía o en Enseñanza Superior, Doctor en Currículo, Doctor en los campos de conocimiento requeridos por cada uno de los programas de Estrategias con probada experiencia en la Enseñanza de dichas disciplinas.
Astolfi, Jean(2001): Conceptos clave en la didáctica de las disciplinas, España. Diada Edit. Parra C e Saiz, I.(comp.) (2001) Didáctica de las matemáticas. Buenos Aires, Paidós educador VI Congreso Nacional de Investigación Educativa(2003)México.Edit.Consejo Mexicano de Investigación Educativa. Biehler, R. (Ed.). (1994) Didactics of Mathematics as a Scientific Discipline. Kluwer Academic Publishers.
Ed5029. Estrategias de enseñanza aprendizaje en las ciencias naturales (3-0-12) Objetivos generales: • Percibir que las especificidades de los contenidos disciplinarios en las Ciencias Naturales determinan, en gran medida, la formulación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, acordes a dichos campos de conocimiento. • Analizar cómo los enfoques pedagógicos y psicológicos de la enseñanza y el aprendizaje adquieren matices diferentes cuando se aplican en campos disciplinarios y niveles educativos diferentes. • Comprender cómo los requerimientos propios de la organización administrativa, curricular y docente dentro de las instituciones escolares delimitan los alcances y límites en el uso de las Estrategias, dentro de los distintos campos disciplinarios. • Crear alternativas estratégicas para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos en los diferentes campos disciplinarios, a fin de enriquecer la estructura curricular de las instituciones escolares, como las prácticas educativas que en ellas se llevan a cabo • Fomentar la investigación educativa a fin de incrementar el desarrollo de las capacidades y habilidades docentes en la búsqueda, reflexión ,creación y uso de estrategias de enseñanza •
El sistema de enseñanza en las Ciencias Naturales: su renovación
en el panorama actual. • Aspectos y debates disciplinares de las Ciencias Naturales a incorporar en el aprendizaje y la enseñanza en el nivel medio superior.: tal tal tal y tal… • Aspectos psicopedagógicos de las Ciencias Naturales: por ejemplo. en Ciencias Sociales: el asunto del tiempo, las explicaciones causales etc. • Aspectos didácticos: modelos diversos aplicados en situaciones concretas para la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales. •
La Investigación educativa sobre la Enseñanza y el
Aprendizaje: ¿Cuáles son las prioridades en la investigación
de estrategias de enseñanza en la actualidad? Bibliografía General Astolfi,Jean(2001): Conceptos clave en la didáctica de las disciplinas, España. Diada Edit. Giordano,M et al(1991)Enseñar y aprender ciencias naturales. Arg.,Troquel educación. VI Congreso Nacional de Investigación Educativa (2003) México. Edit. Consejo Mexicano de Investigación Educativa.
Ed5030. Estrategias de enseñanza aprendizaje para las lenguas (3-0-12) Objetivos generales: • Percibir que las especificidades de los contenidos disciplinarios en la enseñanza para las lenguas, determinan, en gran medida, la formulación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, acordes a dichos campos de conocimiento. • Analizar cómo los enfoques pedagógicos y psicológicos de la enseñanza y el aprendizaje adquieren matices diferentes cuando se aplican en campos disciplinarios y niveles educativos diferentes. • Comprender cómo los requerimientos propios de la organización administrativa, curricular y docente dentro de las instituciones escolares delimitan los alcances y límites en el uso de las Estrategias, dentro de los distintos campos disciplinarios. • Crear alternativas estratégicas para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos en los diferentes campos disciplinarios, a fin de enriquecer la estructura curricular de las instituciones escolares, como las prácticas educativas que en ellas se llevan a cabo • Fomentar la investigación educativa a fin de incrementar el desarrollo de las capacidades y habilidades docentes en la búsqueda, reflexión ,creación y uso de estrategias de enseñanza •
El sistema de enseñanza en las Lenguas: su renovación
en el panorama actual. • Aspectos y debates disciplinares de las Lenguas, a incorporar en el aprendizaje y la enseñanza en el nivel medio superior.: tal tal tal y tal… • Aspectos psicopedagógicos de las Lenguas: por ejemplo, en Ciencias Sociales: el asunto del tiempo, las explicaciones causales etc. • Aspectos didácticos: modelos diversos aplicados en situaciones concretas para la enseñanza y aprendizaje de las Lenguas. • La Investigación educativa sobre la Enseñanza y el Aprendizaje: ¿Cuáles son las prioridades en la investigación de estrategias de enseñanza en la actualidad? Perfil del profesor: Doctor en Educación, Doctor en Pedagogía o en Enseñanza Superior, Doctor en Currículo, Doctor en los campos de conocimiento requeridos por cada uno de los programas de Estrategias con probada experiencia en la Enseñanza de dichas disciplinas.
Ed5031. Estrategias de enseñanza aprendizaje en las ciencias sociales (3-0-12) Objetivos generales: • Percibir que las especificidades de los contenidos disciplinarios en las Ciencias Sociales, determinan en gran medida, la formulación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, acordes a dichos campos de conocimiento. • Analizar cómo los enfoques pedagógicos y psicológicos de la enseñanza y el aprendizaje adquieren matices diferentes cuando se aplican en campos disciplinarios y niveles educativos diferentes. • Comprender cómo los requerimientos propios de la organización administrativa, curricular y docente dentro de las instituciones escolares delimitan los alcances y límites en el uso de las Estrategias, dentro de los distintos campos disciplinarios. • Crear alternativas estratégicas para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos en los diferentes campos disciplinarios, a fin de enriquecer la estructura curricular de las instituciones escolares, como las prácticas educativas que en ellas se llevan a cabo • Fomentar la investigación educativa a fin de incrementar el desarrollo de las capacidades y habilidades docentes en la búsqueda, reflexión ,creación y uso de estrategias de enseñanza • El significado educativo de las Ciencias Sociales: cambios y tradiciones. • Aspectos y debates disciplinares de las Ciencias Sociales a incorporar en el aprendizaje y la enseñanza en el nivel medio superior.: tal tal tal y tal… • Aspectos psicopedagógicos de las Ciencias Sociales: por ejemplo en las Ciencias Naturales: el asunto del tiempo, las explicaciones causales etc. • Aspectos didácticos: modelos diversos aplicados en situaciones concretas para la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. •
La Investigación educativa sobre la Enseñanza y el
Aprendizaje: ¿Cuáles son las prioridades en la investigación
de estrategias de enseñanza en la actualidad? Bibliografía General Astolfi,Jean(2001): Conceptos clave en la didáctica de las disciplinas, España. Diada Edit. Carretero,M,Pozo,Juan I y Asensio M (1989): La enseñanza de las Ciencias Sociales.España,VISOR Edit Aisenberg,B y Alderoqui,S (2001)Didáctica de las ciencias sociales. Arg. Paidós Educador VI
Congreso Nacional de Investigación Educativa(2003)México.Edit.Consejo
Mexicano de Investigación Educativa.
Ed5033. Concepciones sobre el desarrollo del adolescente
Este curso brinda una descripción general sobre la etapa evolutiva de la adolescencia como una fase del desarrollo humano. Desde una perspectiva integral se revisará todos los aspectos del adolescente como un ser biológico, psicológico, en sus dimensiones intelectual y afectiva, como el aspecto social que incluye toda la gama de las relaciones interpersonales. Objetivo General • Identificar
las características que distinguen a la adolescencia desde
una perspectiva de desarrollo integral. Objetivos Específicos • Describir
los cambios biológicos que se producen en la adolescencia Contenido Metodología del curso Las actividades
principales del curso son: Bibliografía • Palacios, J. Álvaro, M. Y Cesar, C. (comp) (1998) Desarrollo psicológico y educación 1 . Madrid, Ed Alianza. Cuarta parte pp. 299 a 3 47. • Psicología
De La Adolescencia / Elizabet B. Hurlock • Educating
Minds And Hearts : Social Emotional Learning And The Passage Into
Adolescence / Edited By Jonathan Cohen ; Foreword By Howard Gardner
• La Psicología
De La Adolescencia / Marvin Powell • Psicología
Social De La Adolescencia / Robert J. Havighurst • Bullying
in Early Adolescence: The Role of the Peer Group. ERIC Digest. • Adolescent
Coping: Theoretical and Research Perspectives. Adolescence and Society
Series. • Four
Studies of Non-Kohlbergian Tasks To Assess the Development of Moral
Autonomy during Adolescence. Perfil del profesor:
Doctorado en Educación, en Consejería Escolar “counseling”,
en Pedagogía, Psicopedagogía, Psicología Educativa,
o desarrollo humano.
Ed5034. Diseño de programas educativos basados en competencias "Curso acreditable por examen de suficiencia"
Diseño
de programas educativos basados en competencias. Objetivos Al finalizar el curso se espera que el participante haya desarrollado las siguientes competencias específicas: Capacidad para adaptar
el currículo a un contexto educativo concreto.
Bibliografía Brown, Sally, Angela Glasner (Ed.), 2003. Evaluar en la universidad: Problemas y nuevos enfoques, Madrid: Narcea. Cebrián, Manuel (Coord.), (2003). Enseñanza virtual para la innovación universitaria, Madrid: Narcea. Guichard, Jean (1995). La escuela y las representaciones de futuro de los adolescentes, Barcelona: Laertes. Hanna, Donald E. (Ed.), (2002). La enseñanza universitaria en la era digital, Barcelona: Octaedro-EUB. Rey, Roberto, Juana M. Santa María (2000). Transformar la educación en un contrato de calidad, Barcelona: CISS Praxis. Rodríguez-Moreno, María Luisa (2002). Hacia una nueva orientación universitaria, Barcelona: Universitat de Barcelona. Wells, Gordon (Coord.), (2003). Acción, conversación y texto: Aprendizaje y enseñanza a través de la investigación, Sevilla: Publicaciones M.C.E.P. Zabala Vidiella, Antoni (2002). La práctica educativa. Cómo enseñar, Barcelona: Graó. Zabalza, Miguel A. (2002). La enseñanza universitaria: El escenario y sus protagonistas, Madrid: Narcea. González, Julia, Wagenaar, Robert (2003).Tuninng Educational Structures in Europe. Universidad de Deusto. Bilbao. http://www.pignc-ispi.com/articles/education/brief%20history.htm http://depts.washington.edu/eproject/objectives.htm http://www.indiana.edu/~idtheory/methods/methods.html http://www.coedu.usf.edu/inst_tech/resources/competen.html http://www.umich.edu/~ed626/define.html http://www.ericfacility.net/databases/ERIC_Digests/ed468636.html http://www.ucm.es/info/Psyap/taller/instruccional.html http://muskingum.edu/~cal/database/genpurpose.html http://www.e-learningguru.com/articles/art3_4.htm http://www.irc.uci.edu/trg/28.html http://www.irc.uci.edu/trg/37.html http://fcae.nova.edu/%7Efchacon/L_Diseno/index.htm http://www.stedwards.edu/cte/resources/idesign.htm http://www.cmu.edu/teaching/resources/coursedesignindex.html http://www.connections-nc.com/critical_and_creative_thinking_strategies.htm http://members.fortunecity.com/dinamico/articulos/art033.htm#meto http://www.uni.edu/coe/inclusion/strategies/index.html http://www.studygs.net/ http://www.u.arizona.edu/ic/edtech/strategy.html http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/teachtip.htm http://www.unesco.org/education/tlsf/theme_d/uncofrm_d.htm http://www.umuc.edu/virtualteaching/module1/strategies.html http://www.monografias.com/trabajos4/evafor/evafor.shtml http://www.quadro.net/~ecoxon/Reporting/assessment.htm http://www.rubricbuilder.on.ca/
Ed5035. Estrategias de enseñanza aprendizaje en las ciencias exactas
Unidades: 12 Descripción: El curso proporciona una visión general de las estrategias de enseñanza más exitosas para el aprendizaje de las ciencias exactas, puntualizando sus alcances y limitaciones a la luz de los resultados de la investigación en la didáctica de estas ciencias. Objetivos generales Percibir que las especificidades de los contenidos disciplinarios en las Ciencias Exactas, determinan, en gran medida, la formulación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, acordes a dichos campos de conocimiento. Analizar cómo los enfoques pedagógicos y psicológicos de la enseñanza y el aprendizaje adquieren matices diferentes cuando se aplican en campos disciplinarios y niveles educativos diferentes. Comprender cómo los requerimientos propios de la organización administrativa, curricular y docente dentro de las instituciones escolares delimitan los alcances y límites en el uso de las Estrategias, dentro de los distintos campos disciplinarios. Crear alternativas estratégicas para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos en los diferentes campos disciplinarios, a fin de enriquecer la estructura curricular de las instituciones escolares, como las prácticas educativas que en ellas se llevan a cabo Fomentar la investigación educativa a fin de incrementar el desarrollo de las capacidades y habilidades docentes en la búsqueda, reflexión ,creación y uso de estrategias de enseñanza El sistema de
enseñanza en las Ciencias Exactas: su renovación en
el panorama actual. • Aspectos psicopedagógicos de las Ciencias Exactas: por ejemplo en Ciencias Sociales: el asunto del tiempo, las explicaciones causales etc. Aspectos didácticos: modelos diversos aplicados en situaciones concretas para la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Exactas. La Investigación
educativa sobre la Enseñanza y el Aprendizaje: ¿Cuáles
son las prioridades en la investigación de estrategias de
enseñanza en la actualidad?
Astolfi, Jean(2001): Conceptos clave en la didáctica de las disciplinas, España. Diada Edit. Parra C e Saiz, I.(comp.) (2001) Didáctica de las matemáticas. Buenos Aires, Paidós educador VI Congreso Nacional de Investigación Educativa(2003)México.Edit.Consejo Mexicano de Investigación Educativa. Biehler, R.
(Ed.). (1994) Didactics of Mathematics as a Scientific Discipline.
Kluwer Academic Publishers. Perfil del profesor: Doctor en Educación, Doctor en Pedagogía o en Enseñanza Superior, Doctor en Currículo, Doctor en los campos de conocimiento requeridos por cada uno de los programas de Estrategias con probada experiencia en la Enseñanza de dichas disciplinas.
Ed5036. Estrategias de enseñanza aprendizaje en las ciencias naturales
Unidades: 12 Objetivos generales: Percibir que las especificidades de los contenidos disciplinarios en las Ciencias Naturales determinan, en gran medida, la formulación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, acordes a dichos campos de conocimiento. Analizar cómo los enfoques pedagógicos y psicológicos de la enseñanza y el aprendizaje adquieren matices diferentes cuando se aplican en campos disciplinarios y niveles educativos diferentes. Comprender cómo los requerimientos propios de la organización administrativa, curricular y docente dentro de las instituciones escolares delimitan los alcances y límites en el uso de las Estrategias, dentro de los distintos campos disciplinarios. Crear alternativas estratégicas para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos en los diferentes campos disciplinarios, a fin de enriquecer la estructura curricular de las instituciones escolares, como las prácticas educativas que en ellas se llevan a cabo Fomentar la investigación educativa a fin de incrementar el desarrollo de las capacidades y habilidades docentes en la búsqueda, reflexión ,creación y uso de estrategias de enseñanza El sistema de
enseñanza en las Ciencias Naturales: su renovación
en el panorama actual. • Aspectos y debates disciplinares de las Ciencias Naturales a incorporar en el aprendizaje y la enseñanza en el nivel medio superior. • Aspectos psicopedagógicos de las Ciencias Naturales: por ejemplo. en Ciencias Sociales. Aspectos didácticos: modelos diversos aplicados en situaciones concretas para la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales. La Investigación
educativa sobre la Enseñanza y el Aprendizaje: ¿Cuáles
son las prioridades en la investigación de estrategias de
enseñanza en la actualidad? Astolfi,Jean(2001): Conceptos clave en la didáctica de las disciplinas, España. Diada Edit. Giordano,M et al(1991)Enseñar y aprender ciencias naturales. Arg.,Troquel educación. VI Congreso
Nacional de Investigación Educativa (2003) México.
Edit. Consejo Mexicano de Investigación Educativa. Perfil del profesor: Doctor en Educación, Doctor en Pedagogía o en Enseñanza Superior, Doctor en Currículo, Doctor en los campos de conocimiento requeridos por cada uno de los programas de Estrategias con probada experiencia en la Enseñanza de dichas disciplinas.
Ed5037. Estrategias de enseñanza aprendizaje en las ciencias sociales
Unidades: 12
Percibir que las especificidades de los contenidos disciplinarios en las Ciencias Sociales, determinan en gran medida, la formulación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, acordes a dichos campos de conocimiento. Analizar cómo los enfoques pedagógicos y psicológicos de la enseñanza y el aprendizaje adquieren matices diferentes cuando se aplican en campos disciplinarios y niveles educativos diferentes. Comprender cómo los requerimientos propios de la organización administrativa, curricular y docente dentro de las instituciones escolares delimitan los alcances y límites en el uso de las Estrategias, dentro de los distintos campos disciplinarios. Crear alternativas estratégicas para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos en los diferentes campos disciplinarios, a fin de enriquecer la estructura curricular de las instituciones escolares, como las prácticas educativas que en ellas se llevan a cabo Fomentar la investigación educativa a fin de incrementar el desarrollo de las capacidades y habilidades docentes en la búsqueda, reflexión ,creación y uso de estrategias de enseñanza El sistema de enseñanza en las Ciencias Sociales: su renovación en el panorama actual. El significado educativo de las Ciencias Sociales: cambios y tradiciones. • Aspectos y debates disciplinares de las Ciencias Sociales a incorporar en el aprendizaje y la enseñanza en el nivel medio superior. • Aspectos psicopedagógicos de las Ciencias Sociales. • Aspectos didácticos: modelos diversos aplicados en situaciones concretas para la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. • La Investigación
educativa sobre la Enseñanza y el Aprendizaje: ¿Cuáles
son las prioridades en la investigación de estrategias de
enseñanza en la actualidad? Astolfi,Jean(2001): Conceptos clave en la didáctica de las disciplinas, España. Diada Edit. Carretero,M,Pozo,Juan I y Asensio M (1989): La enseñanza de las Ciencias Sociales.España,VISOR Edit Aisenberg,B y Alderoqui,S (2001)Didáctica de las ciencias sociales. Arg. Paidós Educador VI Congreso Nacional de Investigación Educativa (2003) México. Edit. Consejo Mexicano de Investigación Educativa. Perfil del profesor:
Doctor en Educación, Doctor en Pedagogía o en Enseñanza
Superior, Doctor en Currículo, Doctor en los campos de conocimiento
requeridos por cada uno de los programas de Estrategias con probada
experiencia en la Enseñanza de dichas disciplinas.
Ed5038. Estrategias de enseñanza aprendizaje para las lenguas
Unidades: 12 Objetivos generales: Percibir que las especificidades de los contenidos disciplinarios en la enseñanza para las lenguas, determinan, en gran medida, la formulación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, acordes a dichos campos de conocimiento. Analizar cómo los enfoques pedagógicos y psicológicos de la enseñanza y el aprendizaje adquieren matices diferentes cuando se aplican en campos disciplinarios y niveles educativos diferentes. Comprender cómo los requerimientos propios de la organización administrativa, curricular y docente dentro de las instituciones escolares delimitan los alcances y límites en el uso de las Estrategias, dentro de los distintos campos disciplinarios. Crear alternativas estratégicas para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos en los diferentes campos disciplinarios, a fin de enriquecer la estructura curricular de las instituciones escolares, como las prácticas educativas que en ellas se llevan a cabo Fomentar la investigación educativa a fin de incrementar el desarrollo de las capacidades y habilidades docentes en la búsqueda, reflexión ,creación y uso de estrategias de enseñanza El sistema de
enseñanza en las Lenguas: su renovación en el panorama
actual. • Aspectos y debates disciplinares de las Lenguas, a incorporar en el aprendizaje y la enseñanza en el nivel medio superior. • Aspectos psicopedagógicos de las Lenguas. • Aspectos didácticos: modelos diversos aplicados en situaciones concretas para la enseñanza y aprendizaje de las Lenguas. • La Investigación educativa sobre la Enseñanza y el Aprendizaje: ¿Cuáles son las prioridades en la investigación de estrategias de enseñanza en la actualidad?
Perfil del profesor: Doctor en Educación, Doctor en Pedagogía o en Enseñanza Superior, Doctor en Currículo, Doctor en los campos de conocimiento requeridos por cada uno de los programas de Estrategias con probada experiencia en la Enseñanza de dichas disciplinas.
Ed5039. Fundamentos y modelos en consejería y orientación escolar
Revisa los principios, propósitos, naturaleza y teorías básicas que son fuente conceptual de la consejería, así como su diseño y gestión en el ámbito educativo.incluyendo sus bases históricas y filosóficas. Antecedentes históricos de cada teoría, y evaluación del potencial de cada una como un enfoque viable para, maestros, tutores y orientadores. Se revisan también aspectos contemporáneos centrales del proceso de tutoreo y consejería académica como lo son, los límites de la consejería escolar, su dimensión ética, la detección oportuna y la referencia de casos.
Perfil del profesor:
Doctorado en Educación, en Consejería Escolar “counseling”,
, en Diseño Instruccional, Pedagogía, Psicopedagogía,
Psicología Educativa, o Desarrollo Humano.
Ed5040. Orientación para el desarrollo de vida y de carrera
Un curso enfocado a revisar teorías y técnicas relativas al desarrollo de plan de vida y carrera así como a la incorporación de las habilidades para ayudar a los individuos y grupos en su proceso de planeación de vida y carrera. Incluye una serie de técnicas y estrategias como lo son, role playing, psicodrama, sociodrama, sociograma, clarificación de valores y estrategias para la toma de decisiones. Mismas que son utilizadas para alentar a los estudiantes a que examinen su sistema de valores asociado con otras facetas de su vida tales como, familia, escuela, trabajo, actividades lúdicas, que favorecen la auto afirmación y realización integral de la persona. • Brown,
D. (2003). Career choice and development (4th ed.). San Francisco:
Jossey-Bass. Perfil del profesor:
Doctorado en Educación, en Consejería Escolar “counseling”,
en Pedagogía, Psicopedagogía, Psicología Educativa,
o Desarrollo Humano.
Ed5041. Perspectivas socioculturales de la enseñanza y el aprendizaje en las nuevas sociedades
Unidades: 12 Descripción: El curso ofrece la oportunidad de conocer y reflexionar sobre las características, desarrollo, problemática y tendencias del proceso de enseñanza aprendizaje ante las demandas de las sociedades posmodernas. Las actividades de aprendizaje de este curso estarán vinculadas a los niveles educativos en el cual los alumnos se desempeñan.
• Desarrollar
el concepto y las interrelaciones de la educación con la
cultura en las sociedades actuales.
1. Los conceptos
e interrelaciones de sociedad, cultura y la educación en
las nuevas sociedades: la posmodernidad Hargreaves Andy ( 1996). Profesorado, cultura y posmodernidad/ Changing teachers, changing times.Teacher’s work and culture in the postmodern age. Ediciones Morata.S.L. Madrid, España. Ornelas, Carlos, (1995). El sistema educativo mexicano. La transición de fin de siglo. Editores: CIDE, NF y Fondo de Cultura Económica, México. Green, Madeleine F. (1997). Transforming Higher Education. View from leaders around the world. Oryx Press Edithors. Estados Unidos. UNESCO (1998). Conferencia Mundial sobre la educación superior. Declaración mundial sobre educación superior Perfil del profesor: Grado de doctorado en educación con especialidad en sociología de la educación, así como en la investigación de las áreas sociales aplicadas a la educación y experiencia en educación a distancia.
Ed5042. Práctica de la consejería escolar; estudiante, grupo y familia
En este curso se implementan laboratorios asociados a la discusión y elaboración de casos relacionados con problemas de la adolescencia de naturaleza diversa: alcoholismo, tabaquismo, otras adicciones, bulimia, anorexia, embarazos adolescentes, conflicto en la elección de carrera, etc. También
se desarrollan prácticas de consejería y orientación
supervisadas y reflexión sobre las mismas en foros de discusión.
En el plano de las actitudes se incentivan: la sensibilidad para
ver las consecuencias de las propias acciones profesionales, la
capacidad para analizar críticamente el propio trabajo en
un marco de valores con tradición humanista y de compromiso
social y ético • Psicología
De La Adolescencia / Elizabet B. Hurlock • Educating
Minds And Hearts : Social Emotional Learning And The Passage Into
Adolescence / Edited By Jonathan Cohen ; Foreword By Howard Gardner
• La Psicología
De La Adolescencia / Marvin Powell • Psicología
Social De La Adolescencia / Robert J. Havighurst • Bullying
in Early Adolescence: The Role of the Peer Group. ERIC Digest. • Adolescent
Coping: Theoretical and Research Perspectives. Adolescence and Society
Series. • Four
Studies of Non-Kohlbergian Tasks To Assess the Development of Moral
Autonomy during Adolescence. Perfil del profesor:
Doctor en Consejería Escolar “counseling”, Psicopedagogía,
Psicología Educativa, en Psicología Clínica
o Desarrollo Humano.
Ed5043. Técnicas y procedimientos para la consejería en el aula.
Una introducción a los procesos de consejería en el que se brindan un conjunto de conocimiento sobre las técnicas, procedimientos y habilidades prácticas que un consejero deberá desarrollar como son: estrategias para el manejo de la asesoría; habilidades y principios de comunicación, observación, entrevista y orientación. Estos procedimientos son esenciales para establecer relaciones de ayuda, fundamentadas en una capacidad de escucha y empatía centrada en el alumno.
• Ivey
and Ivey, Intentional Interviewing and Counseling, Facilitating
Client Development in a Multicultural Society, (Fifth Edition) Perfil
del profesor: Doctorado en Educación, en Consejería
Escolar “counseling”, Pedagogía, Psicopedagogía,
Psicología Educativa.
Ed6001 Aprendizaje transformativo
Requisito: NT Equivalencia: NT Es el objetivo del curso Aprendizaje Transformativo proveer a los participantes la oportunidad de: reflexionar sobre sus propias experiencias como alumnos, explorar las experiencias de aprendizaje de otros adultos, examinar y evaluar las teorías en cuanto a por que y cómo aprenden los adultos, e explorar el aprendizaje adulto en su propio país. Se espera que los alumnos se mejorarán en cuanto a su habilidad de aprender ellos mismos y que añadirán a sus destrezas como educadores de adultos en su misión de facilitar el aprendizaje positivo y productivo. Durante el curso, los participantes compartirán experiencias personales, leerán, hablarán con adultos involucrados en el proceso de aprendizaje adulto, investigarán preguntas de importancia, construirán mapas conceptuales, y generarán planes para cambio en el futuro en su forma de aprender y en su forma de trabajar con alumnos. Este curso está basada en la filosofía constructivista, con la meta de facilitar una experiencia de aprendizaje activa, la cual transforma las percepciones e influye las acciones del futuro. Bibliografía:
Perfil
del profesor:
Ed 6002 Educación y cambio social
Requisito: NT Equivalencia: NT Educación y Cambio Social es un curso cuyo propósito es proporcionarle al participante una visión general de las principales corrientes sociológicas que contribuyen a entender a la educación como una práctica social, y que empiece a familiarizarse con literatura sociológica relacionada con su área de interés en innovación educativa (sea tecnología, administración, o currículum) en la que piensa enfocarse en su trabajo doctoral. El participante interactuará con otros compañeros que comparten su área de interés en innovación, y empezará a desarrollar Bonal,
X. (1998). Sociología de la educación: Una aproximación
crítica a las corrientes contemporáneas (Vol. 37).
Barcelona: Paidós.
Ed 6003 Diseño y difusión de cambio
Requisitos: NT Equivalencia: NT El propósito del curso de Diseño y Difusión de Cambio es proporcionar a los participantes los elementos necesarios para que generen un marco de referencia propio que les permita ubicar su contribución futura, como investigadores, en procesos de innovación y cambio en organizaciones y sistemas educativos. Durante el curso, el participante se familiarizará con los modelos conceptuales más actualizados sobre procesos de cambio en educación, con un fuerte énfasis en la innovación, y las diferentes formas en las que contribuye la investigación a estos procesos. Se espera que el participante empiece a desarrollar las habilidades básicas para trabajar con literatura especializada sobre su área de interés en educación ( localizar, analizar, evaluar, y difundir literatura científica y profesional en medios impresos y electrónicos). Asimismo, se espera que el participante reflexione sobre la importancia de su participación activa, crítica, y colaborativa, en la comunidad de conocimiento de la que eventualmente formaran parte, empezando por su propio grupo de referencia como estudiante doctoral, compuesto de sus compañeros y los profesores de la escuela de Graduados en Educación. Bibliografía:
Perfil
del profesor:
Ed 6004 Sistemas educativos y desarrollo de políticas
Requisito: NT Equivalencia: NT El objetivo de este curso es proveer a los alumnos la oportunidad de explorar varios sistemas educativos en diferentes partes del mundo con el propósito de analizar problemas y soluciones y de comparar la manera por la cual los sistemas operan dentro de su contexto específico. Las conexiones entre la educación y la cultura, iqual que las entre la educación y el periodo histórico se examinarán. Los estudiantes observarán las tendencias históricas y verán como esa historia les lleva al presente y al futuro de un sistema educativo. Se explorarán modelos utilizados por los sistemas educativos para definir asuntos y crear planes estratégicos. Este curso estará basado en la técnica de proyectos, con alumnos investigando problemas reales de sistemas educativos en América Latina. Se espera, como resultado de esta experiencia, que los alumnos entenderán los varios factores que se toma en consideración al tomar decisiones, desarrollar planes, establecer políticas y mover hacía una reforma específica. Bibliografía: Perfil
del profesor:
Ed 6005 Seminario de investigación cuantitativa
Requisito: NT Equivalencia: ED 97 476 Este curso permite que los participantes adquieran destrezas como usuarios y productores de la investigación cuantitativa en el área de la innovación educativa, con énfasis en administración educativa, administración de conocimiento, práctica docente o tecnología educativa. Durante el semestre, examinarán investigaciones enfocándose en el desarrollo del problema, en la creación de un marco teórico, en la selección y descripción de la metodología, la creación de instrumentos o procedimientos para colectar datos, la organización y análisis de los datos, y la redacción de las conclusiones y recomendaciones. En adición, practicarán, ellos mismos, estos mismos pasos (desarrollando el problema, determinando el marco teórico, etc.) Se espera que, al terminar, habrán experimentado todos aspectos del proceso cuantitativo de investigación y que podrán distinguir entre una investigación de calidad y una con deficiencias. Al mismo tiempo, se espera, que podrán implementar esa metodología como investigadores. Bibliografía sugerida:
Ed 6006 Seminario de investigación cualitativa
Requisito: NT Equivalencia: ED 97 468 En este curso, los participantes aprenderán de los usos de la investigación cualitativa. Leerán y discutirán investigaciones reales, enfocándose en los puntos fuertes y débiles. Aprenderán el proceso de investigación cualitativa y practicarán con las mini-investigaciones de este tipo. En particular, explorarán maneras de dar mas "rigor" a la investigación, usando la documentación adecuada, la triangulación, etc... Seguirán el proceso cualitativo de principio al fin - generando un problema; estableciendo el marco teórico, seleccionando y explicando la metodología; determinando como se colectan, se organizan y se analizan los datos; y la presentación de resultados, conclusiones y recomendaciones para futuras investigaciones. Bibliografía sugerida:
Requisito: Haber aprobado todas las materias excepto Ed 6008 y Ed 6009 En este curso, el alumno, junto con su asesor principal, trabajará en su disertación, llegando a una propuesta defendible, incluyendo el contexto, el problema o preguntas de investigación, el marco teórico, y la metodología. Aprobar este curso quiere decir que el alumno ha tenido una defensa exitosa. Bibliografía:
Perfil
del profesor:
Ed 6008Disertación-investigación
Requisito: Haber aprobado Ed 6007 En este curso, el alumno, junto con su asesor principal, estructurará y conducirá la investigación. Durante este periodo de tiempo, colectará los datos, empezará a organizarlos y explorar el proceso de análisis. Bibliografía: Perfil
del profesor:
Ed 6009 Disertación-conclusiones
Requisito: Haber aprobado Ed 6008 En este curso, el alumno, junto con su asesor principal, finalizará el proceso - analizando los datos, llegando a conclusiones y recomendaciones, y escribiendo la disertación final. Para aprobar este curso se requiere la defensa exitosa de la disertación completa. Bibliografía:
Perfil
del profesor:
Fecha de última actualización: 4 de noviembre de 2004 (ml) |
